Lehrplanforderungen Grundstufe II

Erfahrungs- und Lernbereich Raum:
Pläne und Karten als geografische Darstellungsformen kennen und als Orientierungshilfen verwenden.

• Verschiedene Karten lesen (z.B. Wanderkarte, Landkarte, Straßenkarte).
• Mit Hilfe von Landkarten Einsichten in das eigene Bundesland erweitern. 

Räume erschließen, dabei grundlegende geographische Einsichten und Informationen gewinnen.

• Kenntnisse über wichtige Bauwerke, Sehenswürdigkeiten, regionalen Besonderheiten etc. des Wohnortes/des Wohnbezirkes erwerben.
• Übersicht über das eigene Bundesland gewinnen (beispielhaft über Verkehrswege, politische Bezirke, Wirtschaft und Kultur sprechen).

Lehrplanforderungen Sekundarstufe I – Geographie und Wirtschaftskunde

1. Klasse:
Ein erster Überblick:

• Regionale bzw. zonale Einordnung der im Unterricht durchgenommenen Beispiele.

2. Klasse:
Leben in Ballungsräumen:

• Das Leben in Ballungsräumen und peripheren Räumen vergleichen.

3. Klasse:
Lebensraum Österreich:

• Anhand von unterschiedlichen Karten, Luft- und Satellitenbildern die Eigenart österreichischer Landschaften erfassen.

Gestaltung des Lebensraums durch die Menschen:

• Die Lebenssituation in zentralen und peripheren Gebieten vergleichend erfassen.
• Vergleichen unterschiedlicher Standortpotenziale zentraler und peripherer Gebiete an den Beispielen Verkehr, Infrastruktur, Versorgung und Umweltqualität.
• Die Notwendigkeit der Raumordnung begreifen.

4. Klasse:
Gemeinsames Europa – vielfältiges Europa:

• Die Vielfalt Europas – Landschaft, Kultur, Bevölkerung und Wirtschaft– erfassen.
• Informationen über ausgewählte Regionen und Staaten gezielt sammeln und strukturiert auswerten.

Lehrplanforderungen Sekundarstufe II – Geographie und Wirtschaftskunde

 5. Klasse (1. und 2. Semester):
Die soziale, ökonomisch und ökologisch begrenzte Welt.
Gliederungsprinzipien der Erde nach unterschiedlichen Sichtweisen reflektieren.

• Gliederungsmöglichkeiten der Erde nach naturräumlichen, kulturellen, politischen und ökonomischen Merkmalen analysieren.
• Interessensgebundenheit von Gliederungen vergleichen.
• Geographien durch Zonierungen/Gliederungen/Grenzziehungen machen und reflektieren.

6. Klasse (4. Semester):
Vielfalt und Einheit – Das neue Europa.
Wettbewerbspolitik und Regionalpolitik bewerten.

• Räumliche Disparitäten theoretisch begründen und anhand ausgewählter Beispiele veranschaulichen.
• Regionale Entwicklungspfade vergleichen.
• Anhand ausgewählter Beispiele die Veränderungen in Raum, Wirtschaft und Gesellschaft durch Beitritt und Mitgliedschaft in der Europäischen Union erörtern.

Lehrplanforderungen BHS  

HAK:
I. Jahrgang:
Räumliche Orientierung:

• Kartografie und geografische Informationssysteme, topografische Grundlagen und Orientierungswissen.

I.-II. Jahrgang:
Räumliche Orientierung:

• Topografische Grundlagen.

HLW und Tourismusschulen:
III. Jahrgang (5. Semester):
Kompetenzmodul 5:

• Grundlagen der Geografie (Orientierung mit unterschiedlichen kartografischen Medien, physiogeografische Grundlagen).

HTL:
I. Jahrgang:

• Begriff, Bedeutung und Arbeitsmethoden der Geografie; naturgeografische und humangeografische Grundlagen.
• Orientierungswissen durch traditionelle und digitale Informationsmedien; Grundlagen der Kartenkunde; Geografische Informationssysteme.

Die Schülerinnen und Schüler können …

• verschiedene Karten lesen (in diesem Fall Landkarten). (Grundstufe II)
• Einsichten in das eigene Bundesland erweitern. (Grundstufe II)
• eine Übersicht über das eigene Bundesland durch Kenntnis von politischen Bezirken erlangen. (Grundstufe II)
• die Stellung der Heimatgemeinde im Bezirk erfassen. (Grundstufe II)
• Ballungsräume und periphere Räume vergleichen und beschreiben. (Sekundarstufe I – Geographie und Wirtschaftskunde / AFB I, II)
• anhand von Karten die Eigenart österreichischer, in diesem Fall steirischer, Landschaften in Verbindung mit politischen Gemeinden erfassen. (Sekundarstufe I – Geographie und Wirtschaftskunde)
• einige Ursachen und Folgen der Bevölkerungsverteilung und -entwicklung erklären. (Sekundarstufe I – Geographie und Wirtschaftskunde / AFB II)
• Geographien exemplarisch durch Zonierungen/Gliederungen machen und diese reflektieren. (Sekundarstufe II – Geographie und Wirtschaftskunde / AFB III)
• Interessensgebundenheit von Gliederungen erkennen und vergleichen. (Sekundarstufe II – Geographie und Wirtschaftskunde / AFB II)
• kartografische Darstellungsformen benennen, interpretieren und für unterschiedliche Fragestellungen anwenden. (HAK / AFB I, III)
• topografische Kenntnisse erweitern und diese für unterschiedliche Anwendungen nutzen. (HAK / AFB II)
• kartografische Medien anwenden. (HLW und Tourismusschulen / AFB II)
• die Grundlagen und Ziele der geografischen Arbeit benennen und beherrschen topografische und länderkundliche Grundkenntnisse. (HTL / AFB I)

 

Die Karte besitzt keine unmittelbare Relevanz für die schulische Umweltbildung. Sie eignet sich aber zur Lokalisierung von Umweltfragen und zur Schärfung des Bewusstseins für Umweltprobleme, welche natürlich nicht an, noch dazu besonders engen, Gemeindegrenzen Halt machen. Andererseits wird besonders häufig in der umweltrelevanten Landesgesetzgebung die Gemeindegrenze aufgrund ihrer einfachen Administrierbarkeit als Abgrenzungskriterium herangezogen. Ein aktuelles Beispiel dafür ist die Ausweisung der „Feinstaubsanierungsgebiete“ der Steiermark (LGBl. Nr. 116/2014).
 
In einer ganzheitlichen Perspektive wird diese vordergründig so „unpolitische“ Karte gerade über den Umweltaspekt auch als Einstieg in ausgewählte Fragen der politischen Bildung wertvoll (vgl. dazu – im Kontext des Unterrichts – beispielsweise: FALLEND, F., 2003: Arenen der Politik: Machtverteilung und Entscheidungsmuster in Bund, Ländern und Gemeinden. – In: DACHS, H., FASSMANN, H., (Hg.): Politische Bildung. Grundlagen – Zugänge – Materialien. Öbv & hpt Verlag, Wien, S. 84-93).