Lehrplanforderungen Grundstufe II

Erfahrungs- und Lernbereich Raum:
Räume erschließen, dabei grundlegende geographische Einsichten und Informationen gewinnen.
Kenntnisse über wichtige Bauwerke, Sehenswürdigkeiten, regionalen Besonderheiten etc. des Wohnortes/des Wohnbezirkes erwerben.

• Übersichten über die Lage einzelner Landschaften erarbeiten (Orte, Flüsse, Gebirge, Verkehrswege) und dabei Verständnis für Zusammenhänge anbahnen (z.B. Landschaft, Siedlung, Wirtschaft).
• Übersicht über das eigene Bundesland gewinnen (beispielhaft über Verkehrswege, politische Bezirke, Wirtschaft und Kultur sprechen).

Lehrplanforderungen Sekundarstufe I – Geographie und Wirtschaftskunde

3. Klasse: 
Lebensraum Österreich:

• Anhand von unterschiedlichen Karten, Luft- und Satellitenbildern die Eigenart österreichischer Landschaften erfassen.

Gestaltung des Lebensraums durch die Menschen:

• Die Notwendigkeit der Raumordnung begreifen.

4. Klasse: 
Gemeinsames Europa – vielfältiges Europa:

• Die Vielfalt Europas – Landschaft, Kultur, Bevölkerung und Wirtschaft– erfassen.
• Informationen über ausgewählte Regionen und Staaten gezielt sammeln und strukturiert auswerten.   
  

Lehrplanforderungen Sekundarstufe II  – Geographie und Wirtschaftskunde

5. Klasse (1. und 2. Semester): 
Die soziale, ökonomisch und ökologisch begrenzte Welt.
Gliederungsprinzipien der Erde nach unterschiedlichen Sichtweisen reflektieren.

• Gliederungsmöglichkeiten der Erde nach naturräumlichen, kulturellen, politischen und ökonomischen Merkmalen analysieren.  
•  Interessensgebundenheit von Gliederungen vergleichen.
• Geographien durch Zonierungen/Gliederungen/Grenzziehungen machen und reflektieren.

7. Klasse (6. Semester):  
Kompetenzmodul 5:
Österreich – Raum – Gesellschaft – Wirtschaft. 
Veränderungen der geopolitischen Lage Österreichs erläutern.  

• Qualitäten österreichischer Grenzen seit dem 20. Jahrhundert in ihren diversen Auswirkungen erläutern.  
• Möglichkeiten grenzüberschreitender Regionalentwicklung unter dem Einfluss der europäischen Integration darstellen.

8. Klasse (6. Semester): 
Lokal – regional – global: Vernetzungen – Wahrnehmungen – Konflikte. 
Politische Gestaltung von Räumen untersuchen. 

• Ziele, Gestaltungsspielräume und Auswirkungen der Raumordnung erklären.  
• Konstruktionen von Räumen und raumbezogenen Identitäten untersuchen.  
  

Lehrplanforderungen BHS

HAK:
I. Jahrgang (1. und 2. Semester):
Räumliche Orientierung:

• Kartografie und geografische Informationssysteme, topografische Grundlagen und Orientierungswissen

HLW und Tourismusschulen:
III. Jahrgang (5. Semester):
Kompetenzmodul 5:

• Grundlagen der Geografie (Orientierung mit unterschiedlichen kartografischen Medien, physiogeografische Grundlagen).

V. Jahrgang (10.Semester):
Kompetenzmodul 9:

• Österreich: Raumordnung und Raumplanung.

HTL: 
I. Jahrgang:

• Orientierungswissen durch traditionelle und digitale Informationsmedien; Grundlagen der Kartenkunde; Geografische Informationssysteme.
• Geografische Gliederungsmodelle im Vergleich.

BAfEP:
III. Jahrgang (5. Semester):
Kompetenzmodul 5:

Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“.

• Gemeinde, Stadt, Region im beruflichen Umfeld, regionale Besonderheiten des Standortes, Migration, Diversität.

Die Schülerinnen und Schüler können…

• Übersichten über die Lage einzelner Landschaften anhand der Steiermark erarbeiten. (Grundstufe II)
• ein Verständnis für Zusammenhänge entwickeln (z.B. Landschaft, Siedlung, Wirtschaft). (Grundstufe II) 
• beispielhaft über Verkehrswege, politische Bezirke, Wirtschaft und Kultur im eigenen Bundesland sprechen. (Grundstufe II)
• die Notwendigkeit der Raumordnung erklären und analysieren. (Sekundarstufe I – Geographie und Wirtschaftskunde / AFB II)
• Informationen über ausgewählte Regionen (z.B. Steiermark) gezielt sammeln und strukturiert auswerten. (Sekundarstufe I – Geographie und Wirtschaftskunde / AFB II)
• Gliederungsmöglichkeiten der Erde exemplarisch anhand des Bundeslandes Steiermark nach kulturellen und politischen Merkmalen analysieren. (Sekundarstufe II – Geographie und Wirtschaftskunde / AFB II) 
• Interessensgebundenheit von Gliederungen vergleichen. (Sekundarstufe II – Geographie und Wirtschaftskunde / AFB II)
• Geographien durch Gliederungen exemplarisch anhand der Gliederung der Steiermark machen und reflektieren. (Sekundarstufe II – Geographie und Wirtschaftskunde / AFB III)
• Beschaffenheit österreichischer Grenzen seit dem 20. Jahrhundert anhand der steirisch-slowenischen Grenze in ihren Auswirkungen erläutern. (Sekundarstufe II – Geographie und Wirtschaftskunde / AFB II) 
• Ziele, Gestaltungsspielräume und Auswirkungen der Raumordnung exemplarisch erklären und darstellen. (Sekundarstufe II – Geographie und Wirtschaftskunde / AFB II)
• Konstruktionen von Räumen und raumbezogenen Identitäten anhand der Steiermark und damit verbundenen Identitäten untersuchen. (Sekundarstufe II – Geographie und Wirtschaftskunde / AFB II)
• kartografische Medien exemplarisch anwenden. (HLW und Tourismusschulen / AFB II)
• kartografische Darstellungsformen benennen, interpretieren und für unterschiedliche Fragestellungen anwenden. (HAK / AFB I, II, III)
• die Notwendigkeit von Raumordnung und Raumplanung begründen und ihre Instrumente erklären. (HAK / AFB II)
• wesentliche geografische Gliederungsmodelle sowie unterschiedliche raumorientierte Entwicklungskonzepte erklären (Raumentwicklung und Orientierung). (HAK / AFB II)
• die Grundlagen und Ziele der geografischen Arbeit benennen und beherrschen (HAK / AFB I)
• topografische und länderkundliche Grundkenntnisse erwerben. (HAK)
• den regionalen Natur-, Lebens- oder Wirtschaftsraum charakterisieren. (BAfEP / AFB II)

Der Karteninhalt bietet nur indirekte Anknüpfungspunkte für die schulische Umweltbildung. Der Thematik kommt darin aber doch eine hohe Bedeutung zu, weil Umweltprobleme bekanntlich nicht an politischen Grenzen enden. Somit stellt eine großräumige, grenzüberschreitende Umweltpolitik eine besonders wichtige Herausforderung für die Zukunft der Europäischen Union, ja der gesamten Erde, dar. In diesem Zusammenhang auch historische Bezüge zu kennen, kann eine Grundlage dafür sein, dass Schülerinnen und Schüler die Bereitschaft entwickeln, an der Lösung überregionaler Umweltfragen mitzuwirken.